涵养学气才有推动之力
作者： 任勇
2014.04.23 来源： 中国教育报
说到读书，我有一个非常坚定的观点：仅仅读是不够的，要在读的基础上，走向思、研、行、写的更高境界。
读书让我们增长知识、陶冶情操，我读故我知。但学习，贵在思考，我思故我在。带着思考去读书，学思结合悟新知。让“优秀教师成为研究者”，我研故我智。研究，让教育更精彩。为了“研”，你不精读是不行的。建立在“学、思、研”基础上的实践，在我看来才是“智慧”的，我行故我实。为了智慧实践，你就要联系实际“读”。孔子云：“言而无文，行之不远。”“写”下教育发现、教育成果，就能产生广泛而深远的影响。我写故我远，为了写，你阅读的“用心度”就不一样了，这种“用心度”往往能达到“深度阅读”之境。
作为教师的我，和学生、和家长、和同事谈读书，谈读书的好处，大家听得津津乐道，觉得我说得很有道理；作为校长的我，和本校师生、和各地校长教师谈我的阅读观，大家也挺信服，觉得我的阅读观有新意；作为一名教育行政官员，我在单位、在学校、在教师群体、在学生群体都在积极宣传“为学有道”，都在强调“读书创造有意义的人生”；作为一个市民，我在自家的书房里，为上门来的学生小读者“说读书、悟学道、谈成长”。回眸与书结缘的日子，只想自己静心读书，真没刻意去“推动”谁读书，但所到之处、所言之处还真的直接或间接地起到了“推动”之效。
缘何有“推动”之效？细细想来，更多的是自己涵养了学气，才能“言传身教”产生“推动”之效。
涵养“专业”之学气，以学术精深示范人。
我学的是数学教育专业，上大学时我把师范数学专业的书尽可能“分类读全”，教书时我就设法将数学教育刊物“订齐快学”，常年坚持，我的数学教学力、数学研究力渐强，在数学教育方面著述颇丰，30来岁就评上了特级教师。
涵养“教育”之学气，以先进理念导向人。
作为“教育人”，理应精通“教育事”。何以精通“教育事”？读书也许是最好的途径。我的“教育事”，一方面是读教育类的书籍，对这类书籍我是“时时找”、“处处读”，二是读教育类的刊物。
涵养“文化”之学气，以知识广博折服人。
理科教师，要精通专业，既要多读科学类的书，也要读人文类的书；文科教师，要精通专业，既要多读人文类的书，也要读科学类的书。围绕专业的拓展学习，是提升教师精神境界和教育“视界”的有效方式。科学少了人文，就少了气质；人文少了科学，就少了理性。科学和人文，相辅相成，缺一不可。许多认识我的人，觉得我“很数学”也“很文化”。许多不认识我的人，读了我的一些教育随笔，当他们知道我是数学教师时，都觉得这个数学老师“蛮有文采的”。
涵养“古今”之学气，以继承出新引领人。
读一个领域的书，一定要读其“古”，也就是读这个领域的“史”，古为今之始，今鉴古以用。读书要“探古”，读书也要“掘今”。这里所说的“今”，更多的是指“现代”，也就是说要读“现代”的书，要读前沿的书，要读“新潮”的书。这样，你就能准确把握时代特征，与“现代”同行。为师唯有筛滤旧有，活化新知，积淀学识，以“博古通今”的形象引领人。我们在给教师和学生推荐书目时，常用“古今”思维法，既推荐“古”之经典名著，又推荐“今”之热评佳作。这样，师生的阅读就既有了其“源”，又有了其“延”，这样的阅读既有“深度阅读”，又有“前沿阅读”。
