智慧教育：回应“钱学森之问”

作者：王力可

2013年01月23日  来源：光明日报  

　　“钱学森之问”这一经典问题——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，多年来一直为社会各界所关注，教育者们更是围绕此问不断反思、探寻、求新、创造。2012年12月，“第四届中国智慧思维学术研讨会”踏雪迎风举办，教育界人士再度聚首，围绕“创新人才培养”、“智慧学校创建”等问题，试图为破解“钱学森之问”作出新的尝试。

　　钱学森曾说过：“人才要熟悉科学技术体系，熟悉哲学，理、工、文、艺结合，有智慧。”与会专家们意识到，在钱学森看来，人才培养与发展智慧早已联系密切，中国教育培养出的杰出人才，不仅要学会知识技能，更要具有较高的、全面的、内在的智慧。

　　“智慧”在《辞海》里的意思是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力，犹云聪明。”中国教育学会前会长、北京师范大学教授顾明远解释“智慧”在这里的两个涵义：一是指能够认识人和事物的本质、辨析其是非曲直和发展变化、判断处理其矛盾等等；二是指能发明创造，包括发现事物发展的新规律。

　　智慧不是天生，而是需要培养的。89年前，鲁迅在北师大附中作了题为“未有天才之前”的演讲，就说，要培养天才，首先要有泥土。有了智慧的教育，才能培养出杰出人才。

　　那么，什么才是智慧的教育？如何才能在大众中发展智慧的教育？教育者应如何开发青少年儿童的智慧？

　　让童年放飞于自然的天空

　　开发青少年儿童的智慧，首先需遵循自然规律。各地探索智慧学校建设的一线教育者们对此达成了高度认同。他们认为，遵循自然规律，就不能拔苗助长；就要顺应青少年儿童成长的阶段和个体特征；就要将教育融于生活，将生活融于教育，帮孩子养成一生受用的好习惯；就要读懂学科，读懂课堂，让孩子的睿智自然生发、流露。

　　一个现象在今天越来越普遍：许多家长和学校都希望孩子“更早起跑”，从而过早或过量地对他们进行知识灌输。北京西藏中学副校长罗飚谈到了在很多学校看到的情况：刚上一年级的孩子，学校开设的必修课除了语文、算术，还有英语、管乐、五线谱、绘画、软式网球，周日还要学习剑桥英语。这样，孩子们每天至少得写作业两个半小时，还不算听英语的时间……但在专家们看来，知识并非学得越早越好，也不是越多越好。顾明远教授强调，早期教育对开发儿童的智力确实是很重要的，但这种开发并非让孩子过早地识字、算数。智力的开发是阶段性的，也是多方面的，包括认知能力、特别是非智力方面的能力，如养成良好的生活习惯、认识自然界的事物、培养与其他小朋友交往合作的能力、培养阳光开朗的性格等等，要在活动中、游戏中自然地获得这些能力。过早地小学化，会压抑孩子们发展多方面能力的空间和兴趣。

　　同时，知识不等于智慧。美国芝加哥大学心理学教授那希本认为，知识是智慧的基础，但绝不是智慧的全部。智慧教育，以启发、方法、自主发展等为核心，要注重让学生去思考、去发展、去创造，绝不应该用大一统的模式，简单地用考试分数来衡量孩子的进步。知识要变成智慧，就需要活学活用，在运用知识的过程中产生疑问和矛盾，在解决疑惑和矛盾的过程中激发智慧。

　　童年是属于大自然的，不管哪种形式的教育，只有落实到自我教育、自主发展，才可称得上真正有价值的教育。美国心理学家马斯洛曾说：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力，形成人格。”因此，遵循自然、自我教育、自我管理、自主发展，才是遵循自然规律的深度的、本真的体现。

　　让学习植根于心灵的渴望

　　没有兴趣就没有学习。北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任李亦菲一再强调。顾明远教授对此进行了详细阐述。他认为，兴趣是学习之母，是学习的最强劲的动力，或者叫做学习动机。学习动机有两种：一种叫外部动机，一种叫内部动机。各种外部的压力和奖励都能产生外部动机，但这种动机是不能持久的，压力取消了，或者压力带来了反压力，学习的动力就会消失；奖励得到了，或者没有得到理想的奖励，动力也会消失。内部动机是对学习本身的兴趣，出自内心的需要，这种动机才是长久的。当然，有时外部动机也能转化为内部动机，例如学生本来不爱写作文，但偶然一次作文受到老师的好评，激发了他的兴趣，他喜欢起作文来了。因此，兴趣才是学生持久学习的内部动力。

　　那么，兴趣从何而来？一是来自儿童的天性——好奇心。二是来自活动。在活动中会产生很多疑问，总想寻求答案。所以，老师要组织学生活动，来激活他的思维，提高他的兴趣。学生对学习缺乏兴趣，往往与教育不得法有关：课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，没有活动，思维就无法被激活，学生对学习就会缺乏兴趣。同时，师生关系如果不好，也会影响到学生的学习兴趣。

　　让孩子成为完整的“人”

　　中国教育学会原常务副会长郭永福认为，培养人才的目标是要培养人的“大智慧”。拥有大智慧的人做事首先做道德判断，其次才是价值判断，再次再做资源、能力、方法、结果等的判断。他认为，“一个道德缺失的人无论如何算不上一个智慧的人。”张家港市思维研究所所长顾秉均也认为，道德、情操等品质是智慧的一个重要因素。

　　专家们一致赞同：要将孩子视为完整的人，重视孩子的整体发展，培养孩子的非智力素养。

　　知识和智力之外的素养是与智慧有密切联系的。品德高尚，性格开朗，有坚韧不拔的毅力，学习执著，离智慧的人生往往距离不远；一个心胸狭窄、自我封闭，或者见异思迁、缺乏毅力的人，很难成为大智大勇的人。综观历史上的杰出人才，没有一个不是对自己的事业充满兴趣和爱好，通过不懈努力而获得成功的。

　　最突出的例子是德国化学家李比希。他出生在一个药剂师的家庭，从小帮助父亲配制各种药品。他喜欢制造炸药，一次把炸药带到学校里做实验给同学看，结果爆炸了，于是他被学校开除。但他立志要成为一名化学家。父亲介绍他到朋友家当学徒，并给他一个阁楼做实验。不幸的是，他在实验中把朋友家的房顶炸掉了，只好回家。他15岁时就通过实验，获得了一种前所未有的物质——雷酸。后来，他考入波恩大学，精心研究有机化学，并把相当多的时间用于农业化学研究，成为“有机化学之父”、“农业化学之父”。

　　智慧的教育为我们重新审视目前的教育提供了一个很好的视角。杰出人才的培养不是靠某一个阶段的突击就能够成功的，而是需要从孩子的一生来考虑，统筹安排每一阶段的学习任务，各阶段相互配合，全面系统地开发学生的智慧思维。钱学森在世时，便就人才培养提出了“大成智慧学”，他认为：“一个有才智的人，应具备广博的知识和高尚的情操，这是不断激发智慧的根基和动力。”“人的智慧是两大部分：量智和性智。缺一不成智慧。”美国中华智慧学学会会长张庆松指出：钱学森对智慧和教育的探索，将为我们从事教育事业、培育优秀人才，带来更多的思考和启迪。